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行为德育:学会做人的导航——上海市群益职业技术学校实施“行为德育”助力学生茁壮成长


【 作者:党政办 阅读:131 发布日期:2013-06-12 11:30 】

(转载自2013522日《文汇报》第7版面,作者陈金国)

校园即景

2周、3周、1月的“变化”图
     “行为德育”,在上海市群益职业技术学校有着鲜明的“职业味”,成为学会做人和做事的“大熔炉”。
     
在这种氛围的感染下,学生的行为方式产生了有效的转变。在这种大环境中,不变也难。20119月,学校迎来了第一批150名新疆内职班学生。也许是地域文化不同、学习能力差异和个人习惯偏好,学生的情况与学校的要求相差甚远,主要表现为年龄差距较大,卫生习惯较差、言语较粗鲁、感恩意识弱、汉语交流和学习困难等。
    
然而,群益多年来的“行为德育”,对这些学生行为习惯的转变产生了潜移默化的作用。学校先后出台新疆部工作方案和管理制度。学生通过“双值周”活动的开展,在两周内解决了宿舍及个人卫生问题;三周内解决了教室和承包区卫生;一个月解决了礼貌招呼问题。通过组织新疆班学生到相关企业“放飞”,使学生们明确了学习目标,纷纷制订了人生规划。
     
现在,新疆班在校生近300名。学校充分运用荣誉激励制,极大地调动新疆部学生的学习积极性,使得新疆部在民族团结、遵章守纪、学风培育、劳动观念、环境意识等方面,大大超过本地学生,成为兄弟学校来校参观的第一站,更成为学校对外的一张名片。由于成绩突出,去年底被市教委破格评为“第二届上海市中小学(中职)民族教育工作先进集体”。新疆部的学生经常代表学校参加区、市的体育、文艺比赛,为学校赢得很多荣誉,在世界职教大会、星光计划的开幕式上到处留下新疆部学生的身影。
    
“行为德育”在新疆部实施取得了可喜的成绩,验证了“行为德育”模式的科学性和可推广性。
    
闵行“智慧传递”

群益展示“行为德育”
     始于2006年的“行为德育”,是上海市群益职业技术学校育人观实现从“技能立人”到“职业育人”转变,也是引导学生从“合格学生”向“职业人”、“社会人”、“高尚人”迈进的阶梯。
    
“行为德育”,既有教书育人的特征,更有职业育人的特色,是做人规范与职业需求的完美统一,也是立足现状与奠基未来的前后衔接。她在群益职校的探索实践,解决了学生走什么路、做什么人的重大课题,也成功破解了职校如何开展职业育人的现实难题。
    
群益的“行为德育”,以学生进校行为为基点,以未来需求为导向,以职业教育为主线,以人格健全为主旨,以职业规范熏陶为方式,以职业行为规范做人行为,以做人行为优化职业行为,在行为中讲究做人规范、职业规范,在德育中实现明之于理,见之于行。
   2013年5月9,闵行区“智慧传递”的接力棒传递到了上海市群益职业技术学校,本次展示研讨项目是学校坚持多年的“行为德育”。这一次展示,没有局限于职校系统,全区初、高中校长作为特邀嘉宾来到这里。美丽的校园让他们震撼,
彬彬有礼的学生更让他们印象深刻。闵行区教育局局长王浩高度肯定了群益职校“行为德育”的管理模式,他希望通过这样一个传递优质教育理念和开启智慧分享的平台,展示“行为德育”管理的实效性和针对性,让更多的人认识和了解“行为德育”。从北京远道而来的中国职业技术教育学会理事蒋乃平也表示,群益职校的“行为德育”是一套与学生特点相适应、促进学生四育(德育、智育、体育、美育)全面发展的实践教育模式。
    
“行为德育”的实施,使学生的精神面貌发生了巨大变化:缺少自信的昂首挺胸了,内向腼腆的活泼开朗了,行为懒散的守时守纪了,举止粗鲁的彬彬有礼了,不爱劳动的勤快能干了,遇事退缩的敢于争先了……学校近五年来保持三校生高考升学率93%、就业率98%,就业质量连年提高,数控、模具等专业前两年的平均薪酬甚至超过一般的本科毕业生。“行为德育”的实施还促进学生职业成长,2004年以来学校共获上海市“星光计划”中等职业学校职业技能大赛团体、全能、单项一二三等奖合计100多个,获得全国职业院校技能大赛金银牌50多枚,其中金牌18枚。
    
更为喜人的是,“行为德育”,成为学校影响学生终身发展的精神力量,成为“职业人”自我完善的进取法宝,成为“社会人”承担责任的价值意识。
    
在这里,让学校展开“行为德育”的育人“大书”,浏览特色育人的无限风光。
    
现实需求:“行为德育”的缘起
    “行为德育”,是群益在学生现状和未来需求之间找到无缝对接的育人方略,是基于学生素质的教育应对,是基于未来发展的人生设计。
    
新生存在显性和隐性的缺点“滞后”
    群益职校是一所国家级重点中职校,在上海和全国中职系统享有较高声誉。但招收的新生,与其他中职校一样,具有体量大(每年1000人)、录取分数逐年下降、行为习惯欠佳三个特点,尤其是自信心不足,更是一个普遍现象。近五年的新生调查显示,有相当一部分学生职业理想模糊,缺乏学习动力;劳动观念淡薄,缺乏吃苦精神;以自我为中心,社会责任感缺乏;有近一半新生来自父母离异、分居和生活困难家庭;还有一部分学生父母特别是外来务工家长,他们在教育方式上与现代教育方式存在较大的落差。
     
校长陈金国认为,对这些新生,学校如果不能扭转他们的心态,改变他们的行为,连基本的教学都很难顺利展开。“行为德育”就是他们入校最重要的“第一课”。
    
经济社会发展对员工素质提高“倒逼”
    与生源“滞后”情况形成鲜明反差的是,上海作为中国改革开放的前沿城市、国际大都市,经济社会飞速发展,先进制造业与现代服务业对员工的综合素质要求非常之高,越来越多的企业已经把职业道德水平作为衡量员工素质高低的核心要素。企业不仅需要职业学校的毕业生具有过硬的技能,更加需要他们具有健康的身心、健全的人格、优秀的职业素养。
    
学校在前些年毕业生跟踪调查中发现,有一部分学生被用人单位辞退,究其原因不是技术不过关,而是由于违反厂纪厂规、工作怕苦怕累、出工不出力,也就是说,是思想品德职业习惯发生了问题。
    
因此,学生行为必须改观,适应职业学习,适应未来需求,“行为德育”的产生有着极大的针对性和现实性。
    
学会做人:“行为德育”的基石
    “行为德育”,说到底,就是引导学生学会做人。而做一个“职业人”是底线,做一个“社会人”是基线,做一个“高尚人”是境界。
    
“行为德育”,是群益启动学生从不理想的现状走向进取状态的“引擎”,是引导学生从“自然人”向“职业人”、“社会人”、“高尚人”提升的“台阶”。
    
育人理念“发掘每个学生的每一个闪光点”“强化”
    闵行经济的快速发展、闵行教育的转型以及打造幸福校园的目标,都对学校的办学方向、办学理念产生了深刻影响和挑战。学校面对区域经济发展的新要求,将育人理念确定为“发掘每个学生的每一个闪光点”,即,正视学生的过去,但不拘泥于过去而无所作为;正视学生的现在,但不凝固于现在而轻意放弃;正视学生在学业上不足的现实,但不抹杀学生在其他方面的才华;正视学生在行为上偏差,但不消极对待他们的发展潜能。“发掘每个学生的每一个闪光点”,成为学校老师开启育人的钥匙,实施“行为德育”的先导。
    
培养目标“身心健康、行为规范、技能过硬、情趣盎然”“锁定”
    学校在适应经济发展和提高对社会服务的过程中,对学生的培养方向越来越清晰,确立“身心健康、行为规范、技能过硬、情趣盎然”的人才培养目标,力图以“行为德育”的有效形式提升学生的品德素养,致力于通过实践体验和行为养成来提高育人效果,以期帮助学生最终实现由“学生人——职业人”的角色转换,成功融入企业、服务社会。
    
职业熏陶:“行为德育”的特征
    群益的“行为德育”,有着职业教育的主要特征和企业规范的鲜明特点,是在职业教育背景下,通过健全人格与企业规范嫁接、做人行为与职业行为联姻而形成的特殊模式。
    
“行为德育”,注重在职业生涯、职业规范、技能训练、技术习得的过程中落实“知、行、意”三者有机结合,规范行为养成,并逐渐探索出以“双值周”“放飞”“荣誉激励制”三位一体、校内校外衔接,内养外化结合的实施载体。
    
以带有职业特点的劳动体验职业行为
    今天的学生应该是未来的“职业人”、“社会人”,而一个成功“职业人”必须具备的核心素养,包括良好的职业道德、职业技能、职业行为,职业态度等构成的综合职业素养。
    
“双值周”正是基于培养学生良好职业素养设计的德育实践活动。20多年来,学校经历三次校长更替,“双值周”活动不仅没有中断,而且不断赋予它新的内涵。它的基本形式是全校每个班级在一个学期中参加一周的学校服务管理活动,每个学生参加一周班级的服务管理活动,并且排进教学计划、课表。前者称之为“大值周”,后者则称之为“小值周”。它从一般的校园、班级的值日、劳动发展成为综合的、具有多种形式组合而成的新型德育教育模式,活动不仅包含了劳动任务,更包含了大量的管理任务。
    
“大值周”过程中,学校要求学生在学校设置的岗位,明确岗位职责要求,把这一星期的“值周”当作企业的岗位工作来做,把自己当做一个“准职业人”来要求,值周过程中有情况记录、问题上报、自评、班干部检查考核、值周老师考评等环节。“双值周”中的劳动项目大多数都是平常小事,但学生正是要通过这些平凡小事、普通劳动,来体会自己肩负的服务责任和管理责任,来树立自己的四个观念:“纪律观念、劳动观念、服务观念和环境道德观念”;提高自己的四个意识:“质量意识、效益意识、竞争意识、创新意识”;培养自己的四种能力:“实践能力、管理能力、创新能力、竞争能力”,真正体现了德育源于生活。
    
以企业的规范引领日常行为

学校的德育工作一直秉持“爱、严、细”三字工作方针,并在此基础上积极做好学生思想教育工作,对极少数拒不执行学校规定的学生严格按照校规校纪处理,使学生进一步明确遵章守纪的重要性。因为职业教育的终端连着就业,出了校门就进厂门。企业对出缺勤、安全生产、操作规范都有明确的要求,员工只能执行,违反相关制度轻则罚款,重则开除。为了培养合格的员工,学校从新生报到那天开始宣传学校的管理制度,对发式、着装、礼貌、进出学校时间,住宿物品、学习用品、实训工具的摆放,起床、就寝都有明确的规定,正是这种严格的管理和对细节的关注,使学校的宿舍、实训车间和教室的环境卫生干净、整洁、有序,实现了学生向“职业人”的转化。
    
企业的标准是学生看齐的指南。在班级、宿舍管理和实训教学过程中,班主任、生活辅导老师和实训老师落实德育实践点,着力培养学生良好的自我管理能力和良好的学习、生活和操作习惯。在班级、宿舍、实训工厂车间等“小值周”岗位,参照企业的“6S”(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全)管理,对学生有步骤、有重点的进行规范化训练。教会学生整理、打造整洁的学习、生活和工作场所;依规定位置整齐摆放所用物品,清楚标识,便于查找取用;清扫地面、角落,保持工作场所整洁,无障碍,使人心情愉悦,减少不必要的伤害。同时,建立规章制度,保持教室、宿舍、实训环境整洁、美观安全。许多企业老总对学校的这些做法,赞不绝口,他们都说,专业技能三个月或半年到企业就可学会,但学会做人、职业态度、习惯可能一辈子都学不会!你们的“行为德育”做得太好了!学校的设备和学生技能还没看到,他们已经纷纷提出校企合作,需要学校的毕业生。
    2009
年全国技能大赛服装制作项目组一等奖获得者小张同学,成为了2009年度上海十大新闻人物候选人,这对一个中职生来说,是一次人生的飞跃,更是一次中职校学生人格魅力的征服。然而,这一切并不是巧合,而是优秀背后的习惯形成。小张在校参加全国比赛训练期间,一直是一个顾全大局,懂事自力的优秀学生,有着良好的职业习惯,比如,训练结束后,总能看见她认认真真摆放工具,清理工具的细致劲,收拾好一天训练下来被裁剪的乱七八糟的面料、辅料,整理好绘画的工具和刀尺,把电脑桌擦得干干净净,甚至摆放的花盆她都要看两眼没有枯黄的叶子才肯离开。
    
每天她都严格要求自己的训练工位是一个整齐的小环境,无论什么时候,总能看见她把各种训练工具摆放得整洁、利落,这无形之中也方便了她的训练操作。有时来访的客人会问她:“这样坚持整理好自己的训练环境是不是很累?”小张总是笑嘻嘻地说:“只有坐在整齐的训练环境中,才会有高效率的训练效果。”看着这个站有站相、坐有坐相、行有行姿,养成良好职业习惯的小张,教练无不为她高兴。老师们都明白了这个平淡的小女孩,已经拥有了进入社会顺利上岗的“行为通行证”,即所谓的“先学做人,再学技术”。今天她的成绩和她有着良好的行为习惯分不开,也更让教练明白了只有具备优秀品质的学生,才能真正走向成功之路。
    
以企业实习的“放飞”明晰职业生涯规划
    “放飞活动”是学校一项多功能的主题实践活动,“放飞”这一名称取自“放飞理想,爱我专业”。主要指以企业调研和就业信息搜集、职业体验、企业见习、顶岗实习为主要内容的社会实践活动,它包括师生进入社会、企业,也包括企业进入学校,是学校对学生实施专业思想教育和职业道德教育的良好载体和方式。具体安排为:一年级专业见习(企业参观)制定生涯规划;二年级成立“冠名班”实行工学交替;三年级开始顶岗实习,深入企业实践。
    
新生入校时,学校就把企业家和优秀毕业生请进来对学生进行专业教育。引导学生一入校就开始了解所学专业,进行自我职业生涯设计。一年级时,各专业部以专业见习为抓手,进行专业参观、调研式“放飞”,观察和体验企业生产各个环节和流程;学习从业者的专业能力要求、素质要求;了解企业管理制度和企业文化,以便制定职业生涯规划。二年级时,成立企业冠名班,开展工学交替式“放飞”。如:恩格尔班、民族乐器班等。通过学生定期下企业的工学交替式人才培养模式,为企业“量身定做”培养人才。三年级时,学生还需进入企业顶岗实习,在企业师傅的指导下,全面履行生产一线的岗位职责,按照企业标准把握岗位技能要求,严格执行岗位技能操作标准和规程,强化职业道德和职业能力,形成良好的职业习惯,提前适应职业新人角色。
    
此外,学校还有社团采访式、项目引领式“放飞活动”,全方位的“放飞活动”帮助学生对企业的了解不再停留在表面,真正明白做一名合格乃至优秀员工需要的职业能力、职业习惯、职业素养,从而按照企业用人要求严格约束自己,养成良好的职业态度、习惯,最终成为受企业欢迎的高素质技术人才。
    
以荣誉激励为学生赢得尊严和自信
    “荣誉激励制”是学校“行为德育”的制度与思想基础,也是全面认识学生、使学生全面发展的关键环节,更是校园文化和企业文化融合的另一种表现。
    
为全面表彰学生的成绩,凸显学生的特长,学校在“荣誉激励制”实施方面采用的主要方法有“目标激励、过程激励、成果激励”。激励的原则上则充分考虑:公平、适度、及时、科学、多样和效率最大化。为此,学校制定了《品德操行分评分办法》、《星级学生评选办法》、车间《“合格职业人”评选表彰办法》等奖励方法,并结合专业特点、企业员工手册内容,与企业联合编制了《学生职业行为训练手册》。在设立技能节、开展技能比武外,学校每学期都评出15星的星级学生,全校集会颁发星级勋章,同时搭建各种平台对学生进行评比表彰。“荣誉激励制”的核心就是“发现每个学生身上的闪光点”,并用放大镜放大,再放大。学校曾经有一位叫苗苗的女生,初到学校时,因患有严重自闭症,不和任何人讲话。一年半的时间班主任只能和她用笔谈的方式交流,之后经过班主任的多方面努力,不断激励,最终考取了一所高职院校,后来担任了班长并通过了大学英语四级,考取了会计上岗证,现在在一家知名物流公司工作。还有一位令人印象深刻的是汽修专业的小李同学,原先经常违纪,是一个让老师头疼的问题生。但他头脑聪明喜欢研究,后来被选中参加上海市“星光计划”大赛和全国职业技能大赛,在教练和班主任老师的一次次教导、指导下,最后克服重重困难战胜自我,凭借过硬的心理素质和专业技能、职业态度,获得全国大赛冠军,并被上海市农委破格录用成为技术骨干,年薪10多万元。
   

 感言  

“自然人”、“职业人”、“高尚人”的跨越
    上海市群益职业技术学校校长  陈金国
    
立德树人,概括了学校教育的宗旨和目的。在以德育人形成共识的今天,中职校德育如何成为学生成长的营养剂,这是我们必须面对的永恒课题。
    
多年来,我们实施“行为德育”,既有中学行为规范教育的共性,更有职业学校职业教育的个性。最重要的是,我们把学生的现在行为与未来需求挂钩,将学会做人的行为与企业规范联系起来,使学生在职业教育的大熔炉里获得“职业性”“社会性”和“高尚性”的高位发展,使学生从“自然人”向“职业人”、“社会人”、“高尚人”迈进,真正成为一个对自己、对家庭、对企业、对国家有用的人。
    
“行为德育”的内涵,可以说包含两方面内容:一是指这一德育形式是以行为养成为基本目标,二是指这一德育模式是以行为过程为载体,这种基本目标和过程载体,是在职业背景下呈现的。“行为德育”的目标体系,包括对学生进行爱国主义、科学的人生观与价值观、团队合作精神、进取精神、现代职业意识与服务意识、健全人格等的培育。而这些目标体系的实现必须要通过一系列针对性

的职业活动,在潜移默化的实践中完成的。
    
显然,“行为德育”,是中职教育转型的具体化,是职业学校德育从“空中”到“地面”的软着陆,是从培养“做生活”转向培育“创造生活”的未来建设者的切入点。
    
在今天,职业学校高位优质发展,不仅表现为专业与市场对接的最好形态,而且也表现为学生与未来衔接的最佳状态。“行为德育”,让我们为中职生成就人生架起了一座通向远方,实现梦想的桥梁。


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