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闵行区教师教学行为准则与评价办法(试行)


【 作者:党政办 阅读: 发布日期:2014-03-13 09:56 】

闵行区教师教学行为准则与评价办法(试行)

 

为进一步深化素质教育,规范闵行区教师的教学行为,提升学校课程领导力和教师教学有效性,特制订《闵行区教师教学行为准则与评价办法(试行)》。

一、教师教学行为基本准则

1、教学准备。教师须认真备课。教学设计须有明确的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价。课前认真作好课堂教学所用设施、设备以及有关实验装置的检查、准备工作,有应对教学意外事件的预案。

2、课堂规范。必须按学校课表上课,不得擅自停课、调课、请他人代课、不迟到、不早退、不拖堂。除特殊情况外,课堂上不得使用手机等通讯工具。教学过程中不得随意离开教室。

3、教学实施。正确处理课堂教学中的各种问题,耐心疏导、纠正学生的心理与行为问题,维护良好的课堂秩序。尊重学生的人格,激发学生的学习积极性。教学过程面向全体学生,兼顾学生个性特点。教学内容科学,教学环节清晰,教学方法合理。

4、作业安排。教师须精选且有事先验做布置给学生的作业,不得随意使用教辅资料作为学生的作业,严禁“题海战”或以作业惩罚学生的做法。认真解答学生学习中的疑问,及时批改与讲评作业。认真了解、分析学生不完成作业、拖拉作业情况,有针对性予以解决。

5、质量检测。严格按照课程标准命题各阶段测验和考试试卷,不得随意扩大测验和考试范围、提高难度。检测的结果,用以改进课堂教学和个别辅导,不得用以学生成绩排名。

二、教师课堂教学行为的专业要求

(一)教学设计

1、目标设计。依据课程标准、结合教材内容和学生实际设计“三维”教学目标;教学目标体现学科要求;教学目标应科学、适切、简明、可测评。

2、内容设计。基于课程标准,合理处理教材,确定课堂教学的内容和程度。以“生活化”“问题化”“操作化”为基本目标有效处理教学内容,并对教学进行“结构化”组织;设计凸显学科育人价值。

3、过程设计。把握课堂教学规律,关注“预设——生成”教学过程。根据学生认知特点,设计层进性的教学环节;面向全体,关注学生差异,通过合作学习、探究学习组织设计,为学生差异学习预设充足的时空。

4、方法设计。“学”“思”“做”结合,依据学生身心发展特点和认知规律,设计教学方法,激发并维持学生的学习兴趣,引导学生进行高质的学习。重视小组学习指导,提高合作、探究学习的有效性。依据学科教学实际,选择恰当的教学媒体。

5、评价设计。基于学科课程标准和基本要求设计作业与任务。明确作业与任务的评价标准,发挥评价引导学生改进学习方法,习得知识与技能的功能。注重长周期作业与任务设计,培养学生自主学习的习惯和能力。

(二)教学实施

6、教学导入。创设合理问题或情景,沟通书本知识和学生已有知识和生活经验之间的联系,引导学生有效进入状态。运用原由学习储备,围绕学习目标深入学习。

7、教学推进。依据教学设计,有序开展课堂教学活动。各环节的教学要点,逻辑层次与教学目标一致。教学活动开放性、规范性兼备,注重学生基础学习能力和可持续学习能力的提高。

8、教学应变。教学过程围绕核心内容充分展开,促进师生、生生互动;及时捕捉教学过程中的生成性资源,关注学生需要,借助学生资源和教师教学经验,促进生成新的教学成果。

9、教学总结。引导学生对学习过程进行烦死,对学习要点、方法进行归纳提炼,并通过适当、适量的作业,巩固知识技能、积淀情感态度。

(三)教学评估

10、学生评估。依据学生评价标准,适切编制、布置纸笔性测试试题和表现性作业;认真批改学生的作业与试卷,认真回应学生的学习问题;重视评价结果的科学分析,开展跟进性的教学辅导。重视学生发展的纵向评价,鼓励学生不断进步。

11、教学反思。自觉分析课堂教学得失;自觉收集学业评估信息;主动听取他人课堂评议意见,取长补短,持续改进教学。

三、教师教学行为的评价内容及方法

(一)教师教学行为评价内容(见下表)

教师课堂教学专业评价指标(通式表)

维度

观察与评价指标

目标

有明确、具体、可检测可感知的课堂教学目标

课堂教学目标符合学科课程标准(三维目标)及学科教学基本要求

课堂教学目标符合该班学生的实际状况和成长需求

课堂教学目标体现课程教学的递进性

环节

环节安排围绕教学目标展开

环节推进有层进性

环节组织兼顾各类学生

环节展开符合该内容的学习原理

环节调整顺应教学动态发展的生成规律

显示

讲解清晰;表达概念准确,能用例证解释规则;能用适切的语言强调教学重点;用语规范,并有适度的趣味性

板书应提示教学重点,化解教学难点,动态呈现教学纲要,激发与维持注意力,促进知识加工

适切使用多媒体。媒体使用符合学生情感和认知需要,对教学目标的打成具有积极的价值

教学示范程序正确、规范;示范与讲解配合恰当;示范的指向性、目的性明确

对话

教师鼓励学生展开师生、生生对话

对话的话题具有适切性。对教学目标一致的话题能重点展开,机智规避不当话题

教师的提问和任务布置,和教学目标、教学基本要求一致,并符合该班学生的实际

处理学生的回答或作业,注意激励学生,保护学生的自尊心和积极性

对学生的回答或作业,作出正确、科学回应,学生获得认知上的引导和情感上的激励

指导

在学生自主学习过程中,教师巡视并给予必要的个别指导

了解学生小组学习的真实情况,对小组讨论的规则、话题及内容等给予必要指导

对学生探究活动能给予资源、思路、方法等方面的必要指导

指导方法符合学生实际和该知识的习得规律

指导后学生能基本解除认知上的疑惑,并有继续学习的兴趣

说明:

1、呈示,是指教师的讲述、板书、多做示范、多媒体播放等教学行为;对话,是指与学生展开的问答(发问、侯答、叫答、理答)、讨论等教学交流行为;指导,是指教师在学术自主学习、合作学习、探究学习过程中进行的资源提供、思路点拨、情感疏导、习惯引导等教学行为。

2、区教师进修学院负责各学科课堂教学专业评价指标制订。

(二)教师教学行为评价方法

(由各学校依据实际制定)

四、教师教学行为评价的管理

1、各学校根据学校发展和教师队伍实际,制定校本化的教师教学专业评价管理条例(办法)。

2、校长是学校教学专业管理的第一责任人。学校领导团队及教导处、科研室等职能部门具体落实实施教师教学专业评价管理,并规范积累、整理过程材料。

3、学科教研组在教研计划中,对听课、评课等教师教学专业学位管理做出明确的规定,并保障实施。原则上每位教师每学期听同一学科教学课时不少于10节。重大展示、研讨性教学活动,须组织学科评议,说课自评与同行互评结合,实事求是,推进积极向上的研讨文化建设,持续提高学科教学水平。

4、听课人应备有听课记录,认真观察课堂教学,记录师生互动学习过程,并认真撰写听课感受,提出评价和建议。评课后,将有关资料汇总存档。

5、每学年每位教师提供一堂教学录像课,或有教学设计、教学过程整理和反思小姐的教学研讨克利,作为校、区进行课程教学评价的基础样本。

6、每学年学校对每位任课教师至少有一次现场听课,并作好听、评课记录,填写评价表。每学期对本校每个任课教师的课堂教学状况作一次学生问卷,并对结果进行恰当的分析、处理。

7、区研训员通过听课评课,对教师的课堂教学进行具体指导,并有跟踪性的改进意见。对学校教学进行总体引导,并及时提炼和辐射学校在课堂教学与管理方面的经验。

8、基于信息平台实施区级公开课教案、课堂录像、课件及相关资料的评价管理,对教师的课堂教学评价纳入“教师专业发展评价系统”,开展教师专业水平评价。区研训部负责对积聚的课堂教学资源进行深度研究,优化和辐射优秀的资源,开展课堂教学质量分析,每学年生成闵行区课堂教学分析报告。

 

                                                  2011年1月

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